Comparativa LOMCE – LOE

Ambas leyes justifican un sistema educativo que sea de calidad y que garantice la igualdad de oportunidades a todos y a todas.

La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa, (en adelante LOMCE) no es una Ley nueva, sino una modificación de algunos artículos de la Ley Orgánica de Educación (en adelante LOE), sesenta y cinco artículos en total. La LOE es una ley de artículo único, eso sí, con ese único articulo introduce ciento nueve modificaciones. No se modifica la estructura general de la LOE, se mantienen las actuales etapas educativas incluye la formación profesional básica en la etapa de la ESO, las evaluaciones o pruebas externas al final de cada etapa, la pérdida del poder decisorio del Consejo Escolar, pasando a ser un órgano consultivo, donde pierde representación en la elección de la dirección del centro educativo. Los conciertos con los centros concertados se amplían en su duración, incluyendo el termino de “demanda social” para la creación de nuevas plazas escolares, autorizar la publicación de rankings con los resultados de las diferentes pruebas externas, y la especialización de los centros educativos en función de los itinerarios ofrecidos. La educación infantil, que apenas se cita en la LOMCE en la organización de las diferentes etapas, se producen importantes modificaciones.

La LOMCE introduce una definición de currículo “La regulación de los elementos determinara los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas” (no estaba explícita en la LOE) y algunos cambios en los elementos del currículo junto a los objetivos, contenidos, competencias, metodología y criterios de evaluación aparecen los estándares de aprendizaje. Este nuevo elemento definido como “Concreciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de los aprendizaje” tiene especial importancia porque será el referente para las pruebas externas, que es otro de los elementos nuevos que deberemos de tener en cuenta.

Aunque la LOE expone la educación como un mecanismo “de bienestar individual como social” y definiendo desde el punto de vista individual de la educación como medio para construir su personalidad, desarrollar capacidades y formar su propia identidad personal y su comprensión de la realidad, mientras la LOMCE señala que el nivel educativo define las metas y expectativas a nivel personal y profesional aportando los recursos y herramientas que preparan a una persona a cumplir sus objetivos, con un enfoque más individual. Desde la perspectiva social, la LOE plantea la educación como un medio para transmitir y transformar la cultura, conocimientos y valores que la soportan, apoyándose en la misma como fuente de riqueza que promueve la convivencia y la democracia, justificando la misma como un elemento de riqueza y principal recurso de un país y sus ciudadanos, entretanto la LOMCE la interpreta como camino para determinar su capacidad de competir con éxito afrontando los desafíos planteados, mejorando el nivel en el ámbito educativo representado un desafío por el crecimiento económico, por un mejor futuro y una definición con un enfoque individual y mercantilista.

La LOE hace un recorrido por el sistema educativo y su obligatoriedad hasta los 16 años mediante un sistema de calidad combinándolo con la equidad de la oferta educativa, mientras que la LOMCE orienta la educación como centro de nuestra sociedad y economía con el objetivo de introducir nuevas conductas, no dependiendo del sistema educativo, si no que comprometiendo a empresas, organizaciones no gubernamentales, sindicatos, etc., y especialmente a las familias, manifestando la necesidad de reforzar la relación alumno, familia y escuela, siendo los padres los responsables en la educación de sus hijos e implicando a la familia en el sistema educativo. Al mismo tiempo, establece la necesidad de la lucha contra la exclusión y el abandono escolar temprano y el supuesto bajo nivel de calidad actual del sistema educativo, lo cual queda reflejado en la propia LOE donde, textualmente dice; “desde mediados de la década de los noventa se viene llamando la atención acerca de la necesidad de mejorar la calidad de la educación que reciben nuestros jóvenes”, donde parece ser que se sustenta la LOMCE para explicar el supuesto bajo nivel de calidad pero que no es definido en su propia ley.

La LOE destaca que después de haber conseguido que todos los jóvenes estén escolarizados hasta los dieciséis años de edad, el objetivo consiste en mejorar los resultados y en reducir las elevadas tasas de terminación de la educación básica sin titulación y de abandono temprano de los estudios. Pretende conseguir que todos los ciudadanos alcancen el máximo desarrollo posible de todas sus capacidades, individuales y sociales, intelectuales, culturales y emocionales para lo que necesitan recibir una educación de calidad adaptada a sus necesidades, garantizándoles una igualdad de oportunidades.

La LOMCE, en su propio texto, provoca el debate cuando dice, cito, “es necesaria una reforma del sistema educativo que huya de los debates ideológicos que han dificultado el avance en los últimos años. Es necesaria una reforma sensata, práctica, que permita desarrollar al máximo el potencial de cada alumno”. Creo que un debate educativo es necesario un debate, si no se quiere el debate, mejor sería no hacer referencia en la ley de debate, ni de ideologías, si no que se debería de buscar acuerdos entre fuerzas políticas y no hacerla de forma unilateral y en contra de toda la voz popular.

La LOE hace referencia a la cultura del esfuerzo, al esfuerzo personal y al de los miembros del sistema educativo fomentando el esfuerzo y compromiso compartido de manera que se consigan los objetivos, de llevar a cabo una escolarización equitativa para todo el alumnado. También, menciona de la necesidad de contribuir con la UE adecuando sus actuaciones en los próximos años a la consecución de objetivos compartidos con sus socios de la Unión Europea. Sin embargo, la LOMCE hace un enfoque más de objetivos, de mejorar de resultados, como el informa PISA y los promedios obtenidos en los países europeos según la OCDE, apoyándose en los objetivos de la UE para 2020, y definiendo unos objetivos principales, como la reducción de la tasa de abandono, de la mejora de los resultados educativos de acuerdo a los criterios internacionales tanto en alumnado como en titulados en la Educación Secundaria Obligatoria, mejorando la empleabilidad y estimulando el emprendimiento. Para conseguir estos objetivos se establecen unos principios, a autonomía de los centros unida a una mayor transparencia en la rendición de cuentas, continuando por la exigencia de mejorar la calidad mediante pruebas de carácter formativo y de diagnóstico que pueda garantizar que todos los alumnos alcancen los niveles de aprendizaje, de manera que, en función de sus resultados, oriente a los alumnos en sus decisiones escolares de acuerdo con los conocimientos y competencias que tienen. La ley dice que estas pruebas normalizan los estándares de titulación en toda España, indicando a la comunidad educativa cuáles son los niveles de exigencia, introduciendo elementos de certeza, de objetividad y comparabilidad de resultados; facilitando una valiosa información a los padres, a los centros y a las administraciones educativas de cara futuras decisiones. El objetivo de la evaluación es la mejora del aprendizaje del alumno y de las medidas de gestión de los centros y las políticas de las Administraciones. Considero que se pretende orientar la inclinación profesional del alumnado, impidiéndose la libertad de elección de cuál sería su vocación laboral.

Estas pruebas, deberán ser cuidadosas para poder medir los resultados del proceso de aprendizaje sin mermar la autonomía de los centros eliminando la posibilidad de cualquier tipo de adiestramiento para su superación, destacando que el éxito de la evaluación consistirá en conseguir que ningún alumno encuentre entre ellas una barrera. Me resulta complicado entender este párrafo. Es difícil comprender desde mi punto de vista, cómo se le puede hacer comprender al alumnado de 12 o 14 años que fallando en estas pruebas, o no conseguir los resultados esperados, no los van a desviar de las diferentes trayectorias del sistema educativo si estas pruebas tienen carácter evaluador. Con esto se elimina la capacidad de elección del alumnado.

En otro principio habla de racionalizar y reforzar las etapas del aprendizaje de materias troncales contribuyendo a la adquisición de las competencias fundamentales de cara al desarrollo académico, el cual es un objetivo básico de la reforma, teniendo en cuenta las necesidades de aprendizaje vinculadas a los importantes y rápidos cambios sociales y económicos. Otro punto que me cuesta entender. El sistema actual ya es racional, da importancia primordial a materias troncales como matemáticas y lengua, fomentando cada vez más el estudio de lenguas extranjeras, además de la tecnología o tecnología industrial, algo que pierde peso con esta reforma, algo que está en un proceso de cambio social importante, teniendo un peso cada vez más importante en la sociedad y en nuestras vidas en general. Por otro lado, para poder entender los cambios sociales, esta reforma elimina la educación para la ciudadanía, algo también bastante actual. Y para valorar el sistema y los cambios económicos, seguimos sin tener ningún tipo de educación económica o financiera básica en niveles obligatorios.

Otro de los principios es la posibilidad de elegir diferentes trayectorias educativas, incluyendo diversificación escolar, existentes en la LOE, por lo que en un principio se puede entender que esto sigue igual. Lo que vemos en este preámbulo en este sentido es similar a la LOE, pero en el articulado es totalmente diferente a lo que puede parecer.

Otro de los aspectos nuevos de la LOMCE con respecto a la LOE es la nueva vuelta de tuerca a la Formación Profesional, creando un nuevo título denominado título de “Formación Profesional Básica”. Me hace pensar que estas nuevas vertientes de diversificación y Formación Profesional Básica tienen como casi único objetivo manipular la estadística actual con respecto a la alta tasa de abandono escolar, aplazando de esta manera la salida al mercado laboral de los alumnos y alumnas que no tienen interés en obtener el título de Graduado en ESO. De manera que se vuelve a perder otra vez la oportunidad de fomentar y potenciar la Formación Profesional actual desviándonos en más canales de formación que no aportan valor añadido a lo que ya tenemos ni a los alumnos y alumnas que accedan a ella.

La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa es más un alegato de una campaña populista y propagandística que de una Ley educativa, sea cual sea su naturaleza, donde se habla de los sueños y talentos de los y las jóvenes de nuestro país. Una Ley que es inapropiada, vaga, llena de palabras vacías, intentando suplicar al sentimentalismo, y justificando la necesidad de esta reforma desde el punto de vista de canalizar a los estudiantes en función de sus capacidades para facilitar su empleabilidad. Todo esto, para exaltar el compromiso con una educación de calidad como soporte de la igualdad y la justicia social.

Para terminar podríamos condensar las características de la reforma educativa en siete ejes sobre los que se vertebran toda una serie de mecanismos que y siempre desde un punto de vista muy personal perjudican al alumnado, al profesorado y los padres y madres y, en general, a toda la sociedad.

  • Tiene un exclusivo enfoque mercantilista.
  • Concibe la educación como una carrera de obstáculos con múltiples reválidas.
  • Es clasista y segregadora a través de itinerarios selectivos y tempranos.
  • Socava la participación democrática de la comunidad educativa en los centros.
  • Opta por la recentralización y control del currículo por la Administración.
  • Introduce la “gestión empresarial” de los centros y su financiación según resultados, ordenándolos en rankings, previo paso a la privatización progresiva.
  • Fomenta el negocio educativo y “legaliza” los conciertos con centros que discriminan por razón de sexo.

Una ley que desde mi punto de vista no aporta condiciones para una mejora del sistema educativo de nuestro País y que genera una mayor desigualdad en el ámbito social.

 

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Aportación de MBE a la calidad de la educación

¿Qué puede usted hacer para criar a niños felices, saludables y productivos?. La respuesta puede sorprenderlo. Tiene que cambiar la forma en que se  desarrolla el cerebro de su hijo”. Lawrence Shapiro.

 La educación puede definirse como el medio más adecuado y el proceso de socialización de los individuos a través del cual se desarrollan capacidades físicas e intelectuales, habilidades, destrezas, y formas de comportamiento. En definitiva trata de construir la personalidad del educando, desarrollando al máximo sus capacidades para poder conformar su propia identidad personal y configurar su comprensión de la realidad. Al educarse, una persona asimila y aprende conocimientos. La educación implica una concienciación cultural y conductual, siendo el medio de transmisión y de renovación de la cultura, gestando la posibilidad de apropiarse de un legado cultural para enriquecerlo a través del desarrollo de las capacidades propias e inherentes a las diversidades.

Como define la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE). “Una buena educación es la mayor riqueza y el principal recurso de un país y de sus ciudadanos” y es el medio más adecuado para garantizar el ejercicio de la ciudadanía democrática, responsable, libre y crítica, que resulta indispensable para la constitución de sociedades avanzadas, dinámicas y justas.

            Son varias las definiciones que existen de educación, pero en todas ellas aparece latente la idea de canalizar el conjunto de aprendizajes logrado por el sujeto a la excelencia personal. El sistema no se corresponde con un conjunto de aprendizajes estables, es un sistema dinámico, en continuo cambio y modificándose por su continua interacción con el ambiente. De esta interacción aparecen nuevos aprendizajes que al integrarse en el sistema da como resultado una evolución permanente. Aquí es donde radica la fuerza de la educación en la posibilidad de conducir los aprendizajes en la línea del desarrollo hacia un mayor éxito. Educar es ayudar a aprender y el aprendizaje es la razón de ser de la educación o centro de interés respecto al que gira toda acción educativa.

Los conocimientos adquiridos por la Neurociencia en los últimos años a partir del desarrollo de las tecnologías de observación cerebral y más en concreto sobre la naturaleza del aprendizaje, sobre dónde y cómo se producen, su conservación, recuperación, sobre sus peculiaridades a lo largo del ciclo vital, etc… ha llevado a que muchos educadores y científicos se hayan planteado la necesidad de aprovechar esos hallazgos en el bien de la educación.

            MBE (iníciales de su denominación en ingles Mind, Brain, and Education) es el nombre con el que se ha denominado el puente para transferir los descubrimientos neurocientíficos a la mejora de la educación. Puente por el que fluirá de manera continua y de forma bidireccional la información necesaria para apoyar las políticas y prácticas educativas basados en los conocimientos sobre el cerebro y para, desde el conocimiento educativo ayudar a dirigir la investigación neurocientíficas hacia aéreas más relevantes.

            El objetivo de la actividad científica del MBE, es la construcción de una ciencia del aprendizaje capaz de fundamentar una práctica educativa más eficaz y eficiente con un enfoque trasndisciplinar, que consiste en una aproximación para poder examinar y resolver problemas complejos mediante el esfuerzo colaborativo de distintos participantes de diversa procedencia, reconociendo que el conocimiento es algo que se construye a nivel de grupo y no como producto de una actividad individual. Esto es que el tipo de conocimiento que se persigue no es la suma de conocimientos individuales proporcionados por expertos o grupos especializados en diversas aéreas, sino un nuevo conocimiento que surge de la interacción de personas diversas dentro de un grupo nuevo. Lo que conecta a estos participantes es un tema común al que todos aplican su propia particular preparación con el fin de llegar a un entendimiento global del tema. Se crea un nuevo campo de estudio, con sus propias estructuras conceptuales, a partir de la cooperación activa y la fusión de disciplinas diferentes conectadas y elevadas a una nueva disciplina.

            Este siglo XXI es el siglo del cerebro. Al igual que el pasado fue el del ADN, las TIC han configurado una sociedad hiperconectada en red, que aclara la calígine ignorante sobre nuestro cerebro. Los avances de las técnicas para visualizar la actividad cerebral han abierto una ventana al computador humano más viejo de la historia.

Hasta ahora, lo que sabíamos acerca de cómo aprende el cerebro era una cuestión más relacionada con factores correlaciónales que con explicaciones directas. Sin embargo, de un tiempo a esta parte, parece que las relaciones de causalidad entre cerebro y aprendizaje están empezando a ganar terreno, aunque tímidamente, todo hay que decirlo.

El cerebro humano es extraordinariamente plástico, único y particular pudiéndose adaptar su actividad y cambiar su estructura de forma significativa a lo largo de la vida, aunque es más eficiente en los primeros años de desarrollo (periodos sensibles para el aprendizaje). La experiencia modifica nuestro cerebro continuamente fortaleciendo o debilitando las sinapsis que conectan las neuronas, generando así el aprendizaje que es favorecido por el proceso de regeneración neuronal llamado neurogénesis. Desde la perspectiva educativa, esta plasticidad cerebral resulta trascendental porque posibilita la mejora de cualquier alumno.

El hecho de que cada cerebro sea único y particular (aunque la anatomía cerebral sea similar en todos los casos) sugiere la necesidad de tener en cuenta la diversidad del alumnado y ser flexible en los procesos de evaluación. Asumiendo que todos los alumnos pueden mejorar, las expectativas del profesor hacia ellos han de ser siempre positivas y  no  le han de condicionar actitudes o comportamientos pasados negativos. Los docentes hemos de generar climas emocionales positivos que faciliten el aprendizaje y la seguridad de los alumnos.

Para ello hemos de mostrarles respeto, escucharles e interesarnos (no sólo por las cuestiones académicas), la empatía es fundamental para educar desde la comprensión. No es suficiente que pidamos a los alumnos que presten atención (“Mamá, no es que tenga déficit de atención, es que no me interesa” se leía en la camiseta de un reconocido investigador) sino que hemos de utilizar estrategias prácticas que fomenten la creatividad y que permitan a los alumnos participar en el proceso de aprendizaje sin ser meros elementos pasivos del mismo.

Francisco Mora (Granada, 1945), doctor en Neurociencia por la Universidad de Oxford y catedrático de Fisiología de la Universidad Complutense, ha publicado Neuroeducación (Alianza), un volumen con el que pretende desarrollar “las preguntas centrales que son de interés y preocupación en el mundo de la enseñanza a cualquier nivel y ayudar a desentrañar las claves de cómo contestarlas a la luz de los conocimientos más recientes de la neurociencia cognitiva.

 El científico señala que “los niños hoy aprenden, desde muy pronto, conceptos abstractos en habitaciones con ventanales sin mucha luz o luz artificial, con el rigor y la seriedad de maestros que se aleja de aquel “juego” primitivo que generaba aprender y memorizar de lo sensorial directo, “con alegría”, base de la atención y el despertar de la curiosidad”. Entender esto hoy en su raíz y desde la perspectiva de cómo funciona el cerebro y sacar ventaja de ello –afirma– “es un primer principio básico de la enseñanza con el que se puede llegar a aprender y memorizar mejor. Añade que “la neurociencia cognitiva ya nos indica, a través del estudio de la actividad de las diferentes áreas del cerebro y sus funciones que solo puede ser verdaderamente aprendido aquello que te dice algo, aquello que llama la atención y genera emoción y aquello que es diferente y sobresale de la monotonía”.

Henry Herbert Donalson neurólogo y doctor honoris causa, por las universidades de Yale y Clark, público The Growth of the Braim: A Study of the Nervous System in relation to education, donde se acerca a los efectos de los factores biológicos como la acción inhibitoria del hambre y la fatiga sobre el aprendizaje y las consecuencias sobre el rendimiento de los principios cronobiológicos y los hábitos alimentarios.

Reuben Post Halleck profesor de educación secundaria remarca la importancia de la infancia temprana sobre el desarrollo mental, se trata de los efectos que sobre las habilidades cognitivas tienen los ritmos nutritivos y los periodos de actividad y descanso. Enfatiza el poder del medio ambiente y su influencia sobre la actualización de las capacidades potenciales y se dan recomendaciones para la mejora de la educación sobre la base de todos estos conocimientos.

En España, investigadores como José Ramón Alonso, Mª Cruz Sánchez Gómez o Francisco Rodríguez Santos han publicado trabajos recomendables en castellano. Si la química del aprendizaje es tan reconfortante a cualquier edad es porque existen distintos niveles de plasticidad cerebral a lo largo de toda la vida. Algo así como un espectro que varía en distintos momentos del ciclo vital pero donde la plasticidad está siempre presente de un modo u otro. Es consustancial a nuestro cerebro. Por lo tanto, aunque exista una plasticidad única en la etapa de la infancia y en los periodos críticos del crecimiento, existen distintos niveles o calidades de plasticidad cerebral a lo largo de toda nuestra vida y en distintas regiones cerebrales. De hecho, tan solo unos años después a la aparición de este informe, las investigadoras Sarah-Jayne Baklemore y Uta Frith, del Instituto de Neurociencia Cognitiva del University College de Londres, le pusieron más emoción al desarrollo del cerebro.

Es imposible controlar la rapidez con la que el mundo avanza. Somos espectadores de avances que no podíamos imaginar. Hoy nos encontramos en un mundo con tecnología y lo podemos comparar con hace unos años. Pero a pesar de estos avances han sido más los que hemos recibido de medicina, comunicación, seguridad y desarrollo. En todos, la tecnología ha aportado grandes progresos para potencializar prácticas, investigaciones y desarrollo. Pero la educación no ha sido una excepción; gracias a la tecnología de neuroimágenes se puede analizar en el instante lo que sucede en el cerebro mientras uno piensa, aprende, recuerda y hasta siente. Psicología, neurociencia y educación, educadores, psicólogos y científicos han aprovechado estos avances para actualizar una disciplina que ha permanecido igual en las últimas 5 décadas: la pedagogía. La ciencia de mente, cerebro y educación (MBE),  pretende relacionar tres disciplinas siendo cómplices en el aprendizaje y la enseñanza: psicología, neurociencia y educación. Esta unión ha permitido comprender mejor el cerebro para maximizar su funcionamiento. Maestros del mundo buscan modificar sus prácticas a través de capacitación y desarrollo profesional en las que adquieren herramientas y poder ofrecer a sus estudiantes las mejores experiencias de aprendizaje.

Ur/Web, un lenguaje web más sencillo y seguro

Pese a que con las diferentes plantillas aparecidas en los últimos años la programación web para profanos se ha simplificado considerablemente, no así el arduo trabajo de los programadores que de verdad saben de qué van cosas como XML, JavaScript, SQL o CCS. Pues bien, basándose en la familia de códigos Haskell y ML, el nuevo sistema Ur/Web ha nacido con la vocación de facilitarles la vida también a ellos.

El primer punto de Ur/Web es la reducción de la complejidad de manejo. Utiliza todas las tecnologías necesarias para crear una web y las incorpora en una única aplicación que compila todos los lenguajes y sistemas que necesita. Básicamente, permite coordinar y gestionar de forma sencilla todas las relaciones entre los diferentes componentes de una web.

Pero además se trata de un sistema, a priori, más seguro. Así, al incluir un código o una función, se define el tipo de datos que puede aceptar y lo que proporcionará a cambio. Este proceso dificulta de forma muy sencilla el hackeo del código. Al menos, en teoría y en principio, porque ya se sabe que hecha la ley, hecha la trampa.

De hecho, como indica Gizmag, por el momento no se trata más que de un desarrollo universitario. De modo que no ha tenido ocasión todavía de batirse el cobre frente a las buenas mañas de los hackers. Ni siquiera ha tenido que enfrentarse al intensivo proceso de prueba que supone abrirlo a la comunidad de desarrolladores.

Quizá éstos puedan ponerle un pero de entrada: la variedad de los sistemas de desarrollo puede que dé algún quebradero de cabeza, pero no es necesariamente negativo. Puede que al contrario, proporcione una libertad de desarrollo que quede fuera del alcance del sistema Ur/Web.

Con todo, merece la pena saber que existe y seguirle los pasos. Si la variedad de sistemas de desarrollo es un factor que dificulta la vida de un programa, la seguridad lo es más, por lo que quizá muchos prefieran perder un poco de libertad y ganar en seguridad, como sucede en otras facetas de la vida.

http://www.ticbeat.com/

Qualcomm nos enseña cómo funcionará la Internet de las Cosas en el hogar del futuro

Qualcomm es muy conocida por su presencia casi absoluta en smartphones y tablets, pero parece que ahora tienen la vista puesta en la Internet de las Cosas. Así lo demuestra un vídeo promocional que han publicado como anticipo de algunas de las soluciones que probablemente veamos en el CES 2015 que comienza en poco más de un día.

Las notificaciones son parte integral de esa casa del futuro en la que distintos electrodomésticos y elementos clásicos tendrán esa faceta de estar conectados para mostrar su estado. No más grifos abiertos, no más olvidos a la hora de tomarnos las medicinas… y un Lumia 1020 para aderezarlo todo, curioso.

El mensaje de ese vídeo nos dice que Qualcomm ofrece “tecnologías móviles inteligentes para dispositivos seguros y conectados”, y parece que eso deja claro cómo la empresa quiere introducirse de lleno en esos hogares conectados del futuro en los que todas estas soluciones formarán parte de nuestro día a día.

En el vídeo podemos asistir a ese recorrido por un hogar del futuro -y todo apunta a que no será un futuro demasiado lejano- en el que nuestros smartphones y tablets nos ofrezcan alertas, notificaciones y gestión de los electrodomésticos y otros elementos domésticos. Curioso que no hagan referencia alguna a relojes inteligentes, eso sí.

Vía | PhoneArena
En Xataka | Qualcomm Uplinq 13, el futuro está en la conectividad

Vídeo en el enlace .

Mas Info en el enlace
http://t.xataka.com/hogar-digital/qualcomm-nos-ensena-como-funcionara-la-internet-de-las-cosas-en-el-hogar-del-futuro?utm_source=feedburner&utm_medium=feed&utm_campaign=Feed:+xataka2+(Xataka)

La clase de la que ningún niño se quiere marchar

Una academia de Madrid enseña a niños a diseñar aplicaciones para móviles y robótica
El objetivo, dicen sus responsables, es que los niños se hagan ‘bilingües tecnológicos’.
ConMásFuturo no cabe un alfiler. Entre padres, alumnos y profesores, a la entrada de este centro de informática madrileño se apiña un centenar de personas. Una de las clases que está a punto de empezar, la más popular, muestra a niños de 8 años en adelante cómo programar en Minecraft, un videojuego nacido en 2009 cuyo fin es construir un mundo propio, infinito y natural, a base de cubos, al que hoy juegan cientos de millones de personas en el mundo.

En otra de las clases, un profesor explora con chavales de 11 a 13 años los secretos del Arduino, un artilugio con nombre de rey medieval que se conecta a la vez al ordenador donde se programa y a cualquier aparato, desde un móvil a una red de riego por goteo o un sistema eléctrico. El Arduino se creó hace apenas nueve años y es la herramienta preferida de los responsables de la academia, pues combina programación y mundo real, y permite poner en práctica al momento la creatividad de los alumnos.

No hizo falta echar muchas cuentas para que, hace cosa de un año, Antolín García pusiera en marcha el proyecto, pionero en España, que arrancó con cinco profesores y medio centenar de alumnos. “Había muchos padres interesados y fue como echarle agua a las flores”, explica, basado en su propia experiencia anterior en campus tecnológicos y campamentos infantiles, que organizó cursos atrás en varios colegios del centro oeste de Madrid. Por ellos han pasado ya casi 1.000 alumnos.

“Fue él quien nos pidió acudir al enterarse mediante una octavilla que le dieron al salir del colegio”, recuerda Paloma Romero, una abogada madrileña que paga 88 euros al mes para que su hijo de nueve años aprenda a diseñar videojuegos y grafismo gracias a una plataforma on line y gratuita llamada Scratch. “Nuestro hijo ya era muy estudioso y responsable, y gracias a las clases está adquiriendo más destrezas y habilidades en el uso de la tecnología”, asegura. Porque “el futuro nos depara eso, aplicaciones, tabletas, consolas…”.
Mas Info en el enlace.
http://tpt.to/a515DpH
Fuente. El mundo

Educación tecnológica: Comprueba tus competencias digitales

Es un blog donde se recogen aquellas herramientas que proporciona la web 2.0 y que son susceptibles de ser utilizadas en las aulas, además de vídeos y noticias sobre educación. Si eres docente y quieres integrar las TIC, céntrate en qué quieres hacer en clase con tus alumnos y alumnas sin preocuparte demasiado con qué herramienta lo harás. La herramienta la encontrarás.Antonio González (@onio72) La tecnología en las aulas debería ser como el oxígeno: necesaria, invisible y ubicua. Adam Bellow

http://villaves56.blogspot.com.es/p/comprueba-tus-competencias-digitales.html

Es injustificable no evaluar la docencia

Con la entrada en vigor del Plan Bolonia en las universidades españolas, se puso en marcha Docentia, un programa de evaluación docente.

Este programa une tres fuentes: profesores, responsables académicos, y sobre todo una encuesta a los alumnos, en la que se pregunta si el profesor cumple con los horarios y tutorías, si es claro, si es accesible, o si despierta el interés del alumno.

Para los alumnos, los profesores más valorados son aquellos que son más entusiastas. Los que hablan con más énfasis y gesticulan más. Los que ponen ejemplos, preguntan y a los que se les oye. Y por otro lado, se sanciona más a los profesores distantes y que únicamente se dedican a leer sus apuntes, como si no existiera el Plan Bolonia, que por lo general suelen ser catedráticos.

Un profesor bueno nunca se olvida, y para conseguirlo debe haber un cambio de mentalidad por parte de algunos profesores y también del sistema, que debería darle más importancia a la educación.

Extraido de http://tpt.to/a4WV2qM

Menos asignaturas y más proyectos

“Si queremos que el alumno sea creativo, innovador, y tenga capacidad de adaptación no podemos seguir con las clases magistrales como las que se daban hace unos años y eso está siendo el centro de otra revolución en el mundo de la FP”. López de Santiago (es director de FP de la mayor organización de FP de Euskadi, Egibide), explica. “Ya se está rompiendo con la dinámica de una clase una asignatura y se va cada vez más a proyectos interdisciplinares, a proyectos en distintos conocimientos y tecnologías” .

La FP afronta e introduce a los alumnos en programas de FP dual, en proyectos de innovación en los que los alumnos trabajan directamente con las empresas, y en proyectos de innovación que impulsan los centros directamente con las pymes. Los centros de FP potencian la cultura del emprendizaje con ayudas concretas a los alumnos a poner en marcha empresas.

El viejo paradigma de nacer, trabajar y vivir prácticamente en el mismo lugar tiene los días contados, y  estar toda la vida laboral en una empresa está dejando de ser incluso una aspiración, la FP ha hecho suyo el concepto de flexiseguridad. Es decir, el puesto de trabajo y la continuidad en el mercado laboral ya no la proporciona el tipo de contrato, sino la formación y la capacidad de adaptación a entornos cambiantes.

Fuente: El Pais  http://tpt.to/a4WxmK8