¿Qué emoción sientes?

Se acerca la navidad y llegan los nuevos propósitos. Todos en algún momento de nuestras vidas hemos utilizado este evento para comprometernos con algún deseo que teníamos por ahí estancado…si es ese tu caso  me gustaría recordar algunas cosillas que te pueden venir bien para que este año sea el definitivo.
Más info.
http://www.blogseitb.com/inteligenciaemocional/2015/11/27/que-emocion-sientes/
https://www.flickr.com/photos/ardenswayoflife
Por raulrodriguez

comunidades de aprendizaje temporales 

Nuestro alumnado está habituado a utilizar las redes sociales con amig@s y compañer@s de clase y las utilizan en cualquier tipo de actividad formando grupos. Algunos grupos son más estables (por ejemplo con amigos) y otros son más temporales (por ejemplo, los que se establecen para realizar un trabajo de clase).

Algo similar podemos hacer con nuestro alumnado, creando comunidades de aprendizaje a partir de redes sociales, que también pueden ser puntuales o permanentes. Pero ¿cómo lo hacemos?

Artículo completo de Ángel Fidalgo
https://innovacioneducativa.wordpress.com/2015/11/26/como-hacer-comunidades-de-aprendizaje-puntuales-o-permanentes-con-su-alumnado/

Qué es Flip Teaching, Flipped Classroom o Clase Inversa.

Innovación Educativa

Flip Teaching, Flipped Classroom by A. Fidalgo Flip Teaching, Flipped Classroom by A. Fidalgo

——- Actualizado Marzo 2014 ————

Podríamos decir que es el mundo al revés, en el aula se hace lo que se haría en casa y en casa lo del aula (por eso lo de clase inversa). Esto es,  el alumnado en casa asiste a una lección magistral sin el profesor y en clase hace los deberes con el profesor.

¿Cómo se asiste en casa a una lección magistral sin el profesor?

Fácil, el profesor graba la clase en video, se cuelga en internet (el video, no el profesor :)) y el alumno, en su casa cómodamente “sigue” la clase.

Esto tiene unas ventajas claras para el alumno, la clase se puede pausar, rebobinar, avanzar y además la tiene guardada, por si necesita recordar algunos conceptos; adiós a los apuntes dirían algunos.

Sin embargo… ¿se imaginan que todo el profesorado optara por hacer Flip…

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Aprendizaje cooperativo. ¿Cómo ponerlo en marcha en el aula?

Si usted va a comenzar a trabajar en innovación educativa hay tres cosas que le pueden ayudar mucho:

La experiencia de otras personas que ya hayan innovado.Una radiografía interna de la innovación educativa (problemas, características, perfil del profesorado que innova, etc.)Las tendencias en innovación educativa.

Mas información en el blogs de Santiago Moll
http://justificaturespuesta.com/

¿Qué tres elementos le ayudarán a realizar innovación educativa? | Innovación Educativa

Si usted va a comenzar a trabajar en innovación educativa hay tres cosas que le pueden ayudar mucho:

La experiencia de otras personas que ya hayan innovado. Una radiografía interna de la innovación educativa (problemas, características, perfil del profesorado que innova, etc.)Las tendencias en innovación educativa.
Más Info en el blogs de Ángel Fidalgo.

https://innovacioneducativa.wordpress.com/2015/11/15/que-tres-elementos-le-ayudaran-a-realizar-innovacion-educativa/

Claves del sistema educativo de Finlandia

Está en boca de todos. Si pensamos en unmodelo de educación de referencia, el primer ejemplo que aparece en nuestra mente es el finlandés. Los elogios de expertos de todas las nacionalidades y unas tasas de éxito muy por encima de las que presentan la mayoría de países del mundo han dado al sistema educativo de Finlandia un prestigio mayúsculo, convirtiéndolo en el espejo en el que muchos desean mirarse. Pero, ¿qué es lo que hace tan especial esta propuesta?
Ver enlace .
http://blog.fundacionmontemadrid.es/educacion/las-claves-del-exito-del-sistema-educativo-de-finlandia/

Curso Android Avanzado

Existe un enorme interés por parte de todos los profesionales relacionados con las TIC por el desarrollo de aplicaciones para los hoy ubícuos Smartphones. 
El avance en los entornos de desarrollo de estas aplicaciones han conseguido reducir enormemente la cantidad de conocimiento necesaria para desarrollar una aplicación.Los docentes no son ajenos a este atractivo, y ven muy interesante el promover en los alumnos el interés en estas tecnologías, y la prueba de esto es el gran número de asistentes a esta formación sobre programación de aplicaciones Android. 
En este curso se pretenden introducir a los asistentes en las técnicas de la creación de aplicaciones, aprendiendo tanto el diseño de interfaces necesario para que el usuario utilice la aplicación fácilmente como los rudimentos de la programación en Java necesarios para crear las aplicaciones. 
Se ha elegido la plataforma Android por ser la más utilizada hoy en día y porque además se puede realizar todo el ciclo de desarrollo con herramientas totalmente gratuitas,además de que las mismas están disponibles para todos los sistemas operativos habituales hoy en día (Linux, Windows y MacOs). 
En este curso convocado por el CEP de Linares – Andújar para el profesorado de FP y como ponente @javacasm se trabajará con las últimas herramientas disponibles, Android Studio, estudiándose el procedimiento de instalación así como las actividades de actualización recomendables. Todos los materiales creados y utilizados estarán disponibles online en diversos formatos, con licencias abiertas y libres CC, lo que facilita su acceso además de fomentar entre los docentes el hábito de compartir los materiales didácticos. Podemos encontrar el índice de las materiales como los distintos materiales teóricos utilizados. Durante el curso se crearán varias aplicaciones de prueba y una aplicación calculadora completamente funcional, cuyo código estará disponible online.

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Comparativa LOMCE – LOE

Ambas leyes justifican un sistema educativo que sea de calidad y que garantice la igualdad de oportunidades a todos y a todas.

La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa, (en adelante LOMCE) no es una Ley nueva, sino una modificación de algunos artículos de la Ley Orgánica de Educación (en adelante LOE), sesenta y cinco artículos en total. La LOE es una ley de artículo único, eso sí, con ese único articulo introduce ciento nueve modificaciones. No se modifica la estructura general de la LOE, se mantienen las actuales etapas educativas incluye la formación profesional básica en la etapa de la ESO, las evaluaciones o pruebas externas al final de cada etapa, la pérdida del poder decisorio del Consejo Escolar, pasando a ser un órgano consultivo, donde pierde representación en la elección de la dirección del centro educativo. Los conciertos con los centros concertados se amplían en su duración, incluyendo el termino de “demanda social” para la creación de nuevas plazas escolares, autorizar la publicación de rankings con los resultados de las diferentes pruebas externas, y la especialización de los centros educativos en función de los itinerarios ofrecidos. La educación infantil, que apenas se cita en la LOMCE en la organización de las diferentes etapas, se producen importantes modificaciones.

La LOMCE introduce una definición de currículo “La regulación de los elementos determinara los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas” (no estaba explícita en la LOE) y algunos cambios en los elementos del currículo junto a los objetivos, contenidos, competencias, metodología y criterios de evaluación aparecen los estándares de aprendizaje. Este nuevo elemento definido como “Concreciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de los aprendizaje” tiene especial importancia porque será el referente para las pruebas externas, que es otro de los elementos nuevos que deberemos de tener en cuenta.

Aunque la LOE expone la educación como un mecanismo “de bienestar individual como social” y definiendo desde el punto de vista individual de la educación como medio para construir su personalidad, desarrollar capacidades y formar su propia identidad personal y su comprensión de la realidad, mientras la LOMCE señala que el nivel educativo define las metas y expectativas a nivel personal y profesional aportando los recursos y herramientas que preparan a una persona a cumplir sus objetivos, con un enfoque más individual. Desde la perspectiva social, la LOE plantea la educación como un medio para transmitir y transformar la cultura, conocimientos y valores que la soportan, apoyándose en la misma como fuente de riqueza que promueve la convivencia y la democracia, justificando la misma como un elemento de riqueza y principal recurso de un país y sus ciudadanos, entretanto la LOMCE la interpreta como camino para determinar su capacidad de competir con éxito afrontando los desafíos planteados, mejorando el nivel en el ámbito educativo representado un desafío por el crecimiento económico, por un mejor futuro y una definición con un enfoque individual y mercantilista.

La LOE hace un recorrido por el sistema educativo y su obligatoriedad hasta los 16 años mediante un sistema de calidad combinándolo con la equidad de la oferta educativa, mientras que la LOMCE orienta la educación como centro de nuestra sociedad y economía con el objetivo de introducir nuevas conductas, no dependiendo del sistema educativo, si no que comprometiendo a empresas, organizaciones no gubernamentales, sindicatos, etc., y especialmente a las familias, manifestando la necesidad de reforzar la relación alumno, familia y escuela, siendo los padres los responsables en la educación de sus hijos e implicando a la familia en el sistema educativo. Al mismo tiempo, establece la necesidad de la lucha contra la exclusión y el abandono escolar temprano y el supuesto bajo nivel de calidad actual del sistema educativo, lo cual queda reflejado en la propia LOE donde, textualmente dice; “desde mediados de la década de los noventa se viene llamando la atención acerca de la necesidad de mejorar la calidad de la educación que reciben nuestros jóvenes”, donde parece ser que se sustenta la LOMCE para explicar el supuesto bajo nivel de calidad pero que no es definido en su propia ley.

La LOE destaca que después de haber conseguido que todos los jóvenes estén escolarizados hasta los dieciséis años de edad, el objetivo consiste en mejorar los resultados y en reducir las elevadas tasas de terminación de la educación básica sin titulación y de abandono temprano de los estudios. Pretende conseguir que todos los ciudadanos alcancen el máximo desarrollo posible de todas sus capacidades, individuales y sociales, intelectuales, culturales y emocionales para lo que necesitan recibir una educación de calidad adaptada a sus necesidades, garantizándoles una igualdad de oportunidades.

La LOMCE, en su propio texto, provoca el debate cuando dice, cito, “es necesaria una reforma del sistema educativo que huya de los debates ideológicos que han dificultado el avance en los últimos años. Es necesaria una reforma sensata, práctica, que permita desarrollar al máximo el potencial de cada alumno”. Creo que un debate educativo es necesario un debate, si no se quiere el debate, mejor sería no hacer referencia en la ley de debate, ni de ideologías, si no que se debería de buscar acuerdos entre fuerzas políticas y no hacerla de forma unilateral y en contra de toda la voz popular.

La LOE hace referencia a la cultura del esfuerzo, al esfuerzo personal y al de los miembros del sistema educativo fomentando el esfuerzo y compromiso compartido de manera que se consigan los objetivos, de llevar a cabo una escolarización equitativa para todo el alumnado. También, menciona de la necesidad de contribuir con la UE adecuando sus actuaciones en los próximos años a la consecución de objetivos compartidos con sus socios de la Unión Europea. Sin embargo, la LOMCE hace un enfoque más de objetivos, de mejorar de resultados, como el informa PISA y los promedios obtenidos en los países europeos según la OCDE, apoyándose en los objetivos de la UE para 2020, y definiendo unos objetivos principales, como la reducción de la tasa de abandono, de la mejora de los resultados educativos de acuerdo a los criterios internacionales tanto en alumnado como en titulados en la Educación Secundaria Obligatoria, mejorando la empleabilidad y estimulando el emprendimiento. Para conseguir estos objetivos se establecen unos principios, a autonomía de los centros unida a una mayor transparencia en la rendición de cuentas, continuando por la exigencia de mejorar la calidad mediante pruebas de carácter formativo y de diagnóstico que pueda garantizar que todos los alumnos alcancen los niveles de aprendizaje, de manera que, en función de sus resultados, oriente a los alumnos en sus decisiones escolares de acuerdo con los conocimientos y competencias que tienen. La ley dice que estas pruebas normalizan los estándares de titulación en toda España, indicando a la comunidad educativa cuáles son los niveles de exigencia, introduciendo elementos de certeza, de objetividad y comparabilidad de resultados; facilitando una valiosa información a los padres, a los centros y a las administraciones educativas de cara futuras decisiones. El objetivo de la evaluación es la mejora del aprendizaje del alumno y de las medidas de gestión de los centros y las políticas de las Administraciones. Considero que se pretende orientar la inclinación profesional del alumnado, impidiéndose la libertad de elección de cuál sería su vocación laboral.

Estas pruebas, deberán ser cuidadosas para poder medir los resultados del proceso de aprendizaje sin mermar la autonomía de los centros eliminando la posibilidad de cualquier tipo de adiestramiento para su superación, destacando que el éxito de la evaluación consistirá en conseguir que ningún alumno encuentre entre ellas una barrera. Me resulta complicado entender este párrafo. Es difícil comprender desde mi punto de vista, cómo se le puede hacer comprender al alumnado de 12 o 14 años que fallando en estas pruebas, o no conseguir los resultados esperados, no los van a desviar de las diferentes trayectorias del sistema educativo si estas pruebas tienen carácter evaluador. Con esto se elimina la capacidad de elección del alumnado.

En otro principio habla de racionalizar y reforzar las etapas del aprendizaje de materias troncales contribuyendo a la adquisición de las competencias fundamentales de cara al desarrollo académico, el cual es un objetivo básico de la reforma, teniendo en cuenta las necesidades de aprendizaje vinculadas a los importantes y rápidos cambios sociales y económicos. Otro punto que me cuesta entender. El sistema actual ya es racional, da importancia primordial a materias troncales como matemáticas y lengua, fomentando cada vez más el estudio de lenguas extranjeras, además de la tecnología o tecnología industrial, algo que pierde peso con esta reforma, algo que está en un proceso de cambio social importante, teniendo un peso cada vez más importante en la sociedad y en nuestras vidas en general. Por otro lado, para poder entender los cambios sociales, esta reforma elimina la educación para la ciudadanía, algo también bastante actual. Y para valorar el sistema y los cambios económicos, seguimos sin tener ningún tipo de educación económica o financiera básica en niveles obligatorios.

Otro de los principios es la posibilidad de elegir diferentes trayectorias educativas, incluyendo diversificación escolar, existentes en la LOE, por lo que en un principio se puede entender que esto sigue igual. Lo que vemos en este preámbulo en este sentido es similar a la LOE, pero en el articulado es totalmente diferente a lo que puede parecer.

Otro de los aspectos nuevos de la LOMCE con respecto a la LOE es la nueva vuelta de tuerca a la Formación Profesional, creando un nuevo título denominado título de “Formación Profesional Básica”. Me hace pensar que estas nuevas vertientes de diversificación y Formación Profesional Básica tienen como casi único objetivo manipular la estadística actual con respecto a la alta tasa de abandono escolar, aplazando de esta manera la salida al mercado laboral de los alumnos y alumnas que no tienen interés en obtener el título de Graduado en ESO. De manera que se vuelve a perder otra vez la oportunidad de fomentar y potenciar la Formación Profesional actual desviándonos en más canales de formación que no aportan valor añadido a lo que ya tenemos ni a los alumnos y alumnas que accedan a ella.

La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa es más un alegato de una campaña populista y propagandística que de una Ley educativa, sea cual sea su naturaleza, donde se habla de los sueños y talentos de los y las jóvenes de nuestro país. Una Ley que es inapropiada, vaga, llena de palabras vacías, intentando suplicar al sentimentalismo, y justificando la necesidad de esta reforma desde el punto de vista de canalizar a los estudiantes en función de sus capacidades para facilitar su empleabilidad. Todo esto, para exaltar el compromiso con una educación de calidad como soporte de la igualdad y la justicia social.

Para terminar podríamos condensar las características de la reforma educativa en siete ejes sobre los que se vertebran toda una serie de mecanismos que y siempre desde un punto de vista muy personal perjudican al alumnado, al profesorado y los padres y madres y, en general, a toda la sociedad.

  • Tiene un exclusivo enfoque mercantilista.
  • Concibe la educación como una carrera de obstáculos con múltiples reválidas.
  • Es clasista y segregadora a través de itinerarios selectivos y tempranos.
  • Socava la participación democrática de la comunidad educativa en los centros.
  • Opta por la recentralización y control del currículo por la Administración.
  • Introduce la “gestión empresarial” de los centros y su financiación según resultados, ordenándolos en rankings, previo paso a la privatización progresiva.
  • Fomenta el negocio educativo y “legaliza” los conciertos con centros que discriminan por razón de sexo.

Una ley que desde mi punto de vista no aporta condiciones para una mejora del sistema educativo de nuestro País y que genera una mayor desigualdad en el ámbito social.